摘要：基于Tao Xingzhi在小学教育概念下以生活为导向的数学教学，学生可以更好地进入学习状态并更彻底地了解数学知识。在特定的实践过程中，教师可以通过创造生活情况，改变数学问题，穿透运动教学，组织实践活动以及进行个性化教学来吸引学生参加课程探索。这使它可以通过实践探索更好地了解以生活为导向的教学的本质，从而获得良好的参加课程的经验。

关键词：小学数学；陶齐的人生教育思想；面向生活的教学；教学策略

小学的学生很年轻，并且处于思考质量和学习习惯的关键时期。作为学生成长道路的重要指南，小学数学教师应将培养学生的全面能力和核心素养作为进行所有工作的起点。将道史的生活教育思想整合到数学教学过程中，并指导学生从面向生活的角度考虑数学问题。这将更好地了解理论知识与实践生活之间的有效联系，并促进新课程改革教学过程的持续发展。从长远来看，学生可以养成良好的学习习惯，从而实现健康的身体和心理发展。

1。TAOXingzhi的生活教育思想概述

（i）生活是教育

陶兹的生活教育思想是一个完全联系生活，社会和教育的综合教育思想。其中，“生活就是教育”强调了现实生活对学生的教育作用。在进行实践教学的过程中，教师应将生活作为进行数学教学的基础，以确保教学内容与实际生活之间的有效联系。与传统的教学模型相比，在“生活是教育”的教学概念的指导下，学生可以更好地理解理论知识，从而提高他们吸收知识和内在化知识的能力。

（ii）社会是一所学校

“社会是学校”教学概念的提议扩大了面向生活的教学范围。这使学生可以从多个角度了解课程知识，从而获得开创性思维的形成和发展。在“社会是学校”教学概念的指导下进行的教学活动仍基于学校。但是在此基础上，它已扩展到家庭教育和社会教育。专注于各种力量，以帮助学生建立明确的学习方向，从而提高整体教学效果。

（iii）整合教学

陶齐（Tao Xingzhi）生活教育概念中“教学和学习的整合”的想法使教学和学习之间的关系更加紧密。它有利于增强学生参加实际活动的热情，以便他们可以获得实际的操作能力以及创新思维意识的形成和发展。与以前的单个教学模型相比，“教学和做”教学概念的整合在教学，学习和做事之间建立了有效的联系，从而改善了整体教学效果。

2。基于道兹的生活教育思想，小学数学以生活为生的教学的意义

（i）促进建立现代教学模型

随着教学的持续发展，传统的教学方法无法再满足学生的学习需求。将道奇的生活教育思想整合到小学中以生活为导向的教学的实际工作中，可以显着提高学生的知识，技能和思维能力，从而促进现代教学模型的建设。与以前的灌输教学模型相比，在以生活为导向的教学过程中，学生可以更质量和有效地完成学习任务，从而提高他们的创新思维和实践能力。

（ii）创建一个更有效的教学环境

基于Tao Xingzhi的生活教育概念的小学数学以生活为导向的教学模型更符合学生的学习需求。在以生活为导向的教学模型中，将以生动而有趣的方式介绍抽象的理论知识，从而激发学生独立探索数学知识的热情。长期以来，在轻松而愉快的学习氛围中，学生可以养成良好的学习习惯，并获得解决数学问题并解决实际问题的能力。

（iii）提高小学数学的教学质量

小学的学生年轻，缺乏丰富的生活经验和学习经验。在数学学习的过程中，通常存在不足的理解和不完整的现象。将道奇的生活教育思想应用于实践教学工作，可以帮助学生更好地了解数学知识，获得逻辑思维并提高其探索能力。有效地将生活实践与数学知识联系起来可以进一步提高小学数学以生活为导向的教学的质量。

3。基于陶兹的生活教育思想的小学数学以生活为导向的教学策略

（i）以生活创造作为主要手段进行以生活为导向的教学

基于陶史的生活教育思想，小学数学教学更多地关注学生的真正学习经验。为此，教师应将情况创建作为设计特定教学计划的主要教学方法。有效地将现实生活与数学教学相结合，以吸引学生的注意力并为他们提供良好的学习经验。在特定实践的过程中，教师需要根据特定的教学主题创建适当的学习情况。确保学生可以亲自参与对数学问题的探索，从而更深入地理解和理解数学知识，从而在自己的学习能力和理解能力方面得到显着改善。

以Jiangsu教育版的一年级数学的第二卷为例“ Yuan，Jiao和Fen”的第五章，例如，本课程的教学重点是让学生了解RMB单位之间的进度率，以便他们可以更好地参与实际生活的沟通和互动，并获得良好的参与课程的经验。在陶史的生活教育思想的指导下，小学数学教师应注意创建教学情况并组织学生积极参与“超市购物”的教学活动。熟练地应用与课堂上掌握的“元，角度和分数”相关的数学知识。学生可以分别扮演出纳员，客户和推销员的角色[1]。了解具有不同面值的RMB使学生可以建立正确的消费概念并获得关怀RMB的良好道德。

（ii）将数学问题转变为易于理解的面向生活的问题

就主题本身的特征而言，小学数学课程的内容是高度理论和抽象的。当教师进行实践教学工作时，他们可以尝试将数学问题转变为学生可以轻松理解的以生活为导向的问题。减少整体教学困难，并鼓励学生获得理解和应用能力。为了进一步提高教学效果，教师可以将道奇的生活教育思想整合到小学数学以生命生活为导向的教学的实际过程中，以便学生可以更好地理解数学知识并完成对数学问题的探索和分析。

以江苏教育版的三年级《矩形和正方形》的三年级为例，以第三卷为例，例如，通过探索和学习本课程，学生需要掌握矩形和正方形的特征以及每个部分的名称，以提高空间思维和实践能力。为了使学生能够更好地掌握数学知识，教师可以将抽象的数学知识转变为以生活为导向的问题，学生可以轻松理解[2]。指导学生在课堂上找到矩形和方形对象，然后使用生活中的各种测量工具来衡量和分析其周长，并最终获得数学能力来计算矩形和正方形的周长。与直接进行理论教学的方法相比，从以生活为导向的角度分析教学问题可以使学生能够更好地了解数学知识，从而实现其全面能力和核心识字能力的显着提高。

（iii）浸润陶史的生活教育思想

在学习和探索小学数学知识的过程中，学生需要积累丰富的知识储备，以提高他们解决数学问题的能力。为了使学生能够显着提高其全面的数学能力，教师应渗入陶兹的生活教育思想中。这使学生可以通过实践和培训更好地了解数学知识的本质，并提高整体教学效果。与以前类似海洋的运动教学模型相比，将面向生活的教学内容整合到运动知识中可以使学生能够获得清晰的解决问题的想法，从而提高自己的解决问题的速度和准确性。

以江苏教育版的二年级数学量的第一章“ 100（iii）之内的加法和减法”为例，本课程的教学目标是指导学生在100范围内正确计算100范围内的加法和减法公式，以便他们可以在计算能力和应用能力和应用能力方面获得重大改进。在小学数学教学的过程中，教师需要注意有效的运动教学发展。鼓励学生建立严肃而严格的学习态度，并为随后的教学课程的平稳发展奠定基础[3]。完成基础知识教学后，教师可以将生活元素纳入锻炼教学，组织学生通过合作探索完成锻炼任务，并在解决问题的能力和核心素养方面取得重大改善。

（iv）数学实践活动中浸润以生活为导向的教育思想

受理论和现实综合教学的概念的影响，小学数学教师应在进行实用教学工作时围绕理论知识设计实用的教学活动。将道奇的生活教育思想纳入实践活动，以鼓励学生更好地理解理论知识，从而提高实际操作和知识应用功能。与以前的灌输教学模型相比，指导学生独立参加以生活为导向的实践教学活动可以使他们获得真正的学习经验。这将使您更深入地了解数学知识并应用它。

以江苏教育版的三年级数学卷的第六章为例，“翻译，旋转和轴向对称性”为例，在本节中，学生需要掌握翻译方向和距离的两个关键要素。组织学生对物体运动进行详细的观察，以深入掌握翻译，旋转和轴对称图形的特征​​，并在美学口味和实践能力方面得到显着改善。为了进一步提高教学效果，小学数学教师需要从面向生活的角度提供教学指导。组织学生思考：“生活中翻译，旋转和轴对称的现象是什么？”激活学生的学习兴趣[4]。此外，教师应该为独立探索和实践操作留下更多空间，以便通过个人参与对翻译，旋转和轴心对称知识的深入了解，从而获得良好的学习经验。

（v）注意学生基于人生学习的个体差异

在各种因素的影响下，小学数学教师应注意在进行以生活为导向的实践教学的过程中，个别学生之间的差异。根据实际条件进行教学工作，以帮助学生找到适合他们的学习方法，从而提高学习效率和学习质量。与以前的“千篇一律”教学模型相比，具有不同学习能力的学生可以在不同的教学实践的过程中实现个性化发展。

以江苏教育版的四年级数学的第二卷的第七章为例，“三角形，平行四边形和梯形”为例，例如，由于各种因素，小学数学教师应根据各个学生在进行教学工作时的差异来设计特定的教学计划。确保每个学生都可以找到适合他们的学习方法并获得图形认知能力，并提高他们对创新思维的认识。在探索和学习与三角形，平行四边形和梯形相关的知识时，教师需要遵循浅层的教学原则，以便他们可以逐步掌握图形知识并获得完整的学习过程。从长远来看，它将有助于培养学生的良好学习习惯和思维素质，并在自己的全面发展中发挥积极作用。

总而言之，将道奇的人生教育思想整合到以生活为导向的小学数学教学过程中，这符合当今时代的教学发展要求。作为新时代的教学工人，小学数学教师应根据学生的兴趣和偏好和实际情况来执行实际的教学工作和设计为生活的教学计划时，应改变其传统的教学概念。吸引学生独立学习，以便他们可以深入了解数学知识与实际生活之间的紧密联系。从而建立正确的学习概念并有效地提高了全面的质量。

参考：

[1] Gan Wanhong。数学学习困难的儿童的视觉空间注意力特征[J]。 Qin Zhi，2024（04）：160-162。

[2] Wu Jin。小学生非常规数学问题的设计和教学[J]。教学与管理，2024（11）：35-39。

[3]东万宾。小学数学图教学的重点是解释“原因” [J]。教学与管理，2024（11）：40-42。

[4]刘人。关于如何参加良好的小学数学评论课[J]的简要讨论。 Henan Education（教师教育），2024（04）：70-71。